提示型教學(xué)方法的局限性表現(xiàn)在哪些方面？

恰當(dāng)運(yùn)用自主型教學(xué)方法能夠充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”的基本內(nèi)涵

課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上的并擴(kuò)大教學(xué)對(duì)話(huà)范圍的教學(xué)方法。

選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)必須以尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異為前提。

不論是杜威的課程理論還是改造主義的課程理論，都沒(méi)有從根本上改變教育及課程的工具地位。

自主型教學(xué)方法的價(jià)值或積極效果

提示型教學(xué)方法一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

蘇格拉底的對(duì)話(huà)法后來(lái)被命名為“發(fā)現(xiàn)性對(duì)話(huà)”或（）。

盧梭和杜威認(rèn)為把成人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于兒童是教育的悲劇。