發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來的好。

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點描述正確的有（）

關(guān)于中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點論述正確的有（）

人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。

能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。

從青春期開始，子女就開始減少對父母的依賴，同時增加了反抗的情緒。

動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。

動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。

陳述性知識的提取是一個快速、自動化的激活過程。

變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。