評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程設計的第一個層次是課程文件。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

教育改革的核心是課程的改革。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。