教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。