課程實施與教學的關系。

杜老師每堂課都會給學生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學生回家做作業(yè)的過程就是學生掌握知識階段中的（）。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！苯虒W過程中的主要矛盾有（）。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要。”這一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。

教學過程的結構包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

關于教學的任務，實質教育論者（）。

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

評析“主導主體論”。

魏老師在課堂上把大部分時間交給學生討論問題，學生自主學習的積極性很高，而魏老師作為課堂的引導者，保證學生不偏離主道，取得了很好的教學效果。這說明教學過程中（）。

在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經險段。這一階段是（）。