按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

探究教學是一種極具創(chuàng)造性的教學，并無固定不變的模式，但學生獲取知識一般仍要經(jīng)歷一些基本階段，其中第一階段是（）。

教學過程中，教師必須處理好的關系包括（）。①班主任與其他科任教師的關系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系③教師主導作用與學生主體作用的關系④知識與能力的關系⑤知識教育與思想道德教育的關系⑥智力因素與非智力因素的關系

教學過程的對稱性的最根本表現(xiàn)，就是在教學過程中教師與學生、教與學雙方相互包含、相互依存、相對而成。對稱性強調(diào)教師的權威，所以，教學過程是在教師的點撥和引導下學生主動發(fā)展的過程。

評析“主導主體論”。

理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

在接受式教學理論體系中，下列表述正確的是（）。

忠實取向視野中教學設計的特征。

關于教學的任務，實質(zhì)教育論者（）。

教學過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。