王老師在教授歐姆定律后，讓同學(xué)們把課后習(xí)題做完，然后第二天進(jìn)行抽查。這個過程屬于教學(xué)中的（）。

評析“主導(dǎo)主體論”。

分析“教學(xué)認(rèn)識過程的本質(zhì)是間接性”。

某教師認(rèn)為自己只需要進(jìn)行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到（）。

“秀才不出門，能知天下事”的說法道出教學(xué)過程中必須以（）為主的道理。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

忠實取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征。

在學(xué)習(xí)活動中，教師不應(yīng)硬拉學(xué)生往前走、強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性。這說明在教學(xué)過程中應(yīng)注重（）。

相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征。