A.片面化
B.災(zāi)難化
C.極端化
D.情緒化
E.固定化
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A.自我管理
B.積極自我暗示
C.合理宣泄
D.挫折教育
E.他人監(jiān)督指導(dǎo)
實施行為契約法時應(yīng)注意()
A.采取漸進策略
B.獎懲要及時,不能借故拖延
C.外部褒獎次數(shù)由密集變稀疏,逐步鼓勵自我獎勵
D.強化成績而非鼓勵順從,重在促進學(xué)生的進步
E.注意協(xié)議雙方的公平性和條款的明確性
A.適合治療恐懼癥、強迫癥及適應(yīng)不良行為等;
B.基本方法是讓被治療者用放松取代焦慮;
C.需要布置家庭作業(yè)
D.焦慮等級由治療者建構(gòu)
E.需要對刺激情境進行重復(fù)想象
A.遺傳
B.教育
C.自我管理
D.社會文化
E.個人經(jīng)歷
A.面向情緒解決
B.面向自我解決
C.面向問題解決
D.面向他人解決
最新試題
動機的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
中學(xué)生人格發(fā)展的特點描述正確的有()
下列關(guān)于中學(xué)生體育鍛煉表述正確的是()
認知策略的特殊性表現(xiàn)在()。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
從青春期開始,子女就開始減少對父母的依賴,同時增加了反抗的情緒。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
觀察法有利于對所要研究的問題進行廣泛而深入的研究,同時能保證所收集資料的真實性。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來的好。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。