加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）

教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（）

皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。

在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。

情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。

布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。

認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。

奧斯本提出了（）