教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）

學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。

皮亞杰認為認知本質上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。

根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。

情感教學是一個連續(xù)的內化過程，教師應積極的促成情感教育的“積累效應”。

學生學習的三個基本領域包括（）

認知教學的本質是以學生認知發(fā)展為中心。

布盧姆認為教學目標分類受年齡與內容局限。

頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。