程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。

認知學習是教學的主要任務。

教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）

皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。

認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。

布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。

教學設計包括以下幾個方面（）

行為主義教學觀把學習看成（）

根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）