相互適應(yīng)取向視野中教學設(shè)計的特征。

學生的主動學習是教學活動的基礎(chǔ)，學生只有主動學習，教學活動才能取得預(yù)期效果。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

“勤能補拙”“笨鳥先飛”說的是非智力因素對智力因素的補償作用。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P(guān)于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

學生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學習效果，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學過程中要處理好的關(guān)系是（）。

關(guān)于教學的任務(wù)，實質(zhì)教育論者（）。

在領(lǐng)會知識過程中，使學生獲得關(guān)于所學內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。

評析“學生特殊客體論”。