編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

教學計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。