教學計劃的核心問題是課程的設置。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

課程設計是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內部因素；外部因素。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。