A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
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A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
A、泰勒目標(biāo)評價(jià)模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價(jià)模式
C、CIPP評價(jià)模式
A、對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會學(xué)
最新試題
評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是杜威。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。
地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。