A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
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A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
A、泰勒目標(biāo)評價(jià)模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價(jià)模式
C、CIPP評價(jià)模式
A、對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會學(xué)
A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
最新試題
地方課程屬于二級課程,只能開設(shè)必修課。
教育改革的核心是課程的改革。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。