A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
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A、泰勒目標(biāo)評價模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價模式
C、CIPP評價模式
A、對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會學(xué)
A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
A、社會
B、設(shè)計(jì)者
C、社會、知識和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
最新試題
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
教科書的使用對象是教師。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。