美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。