A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
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A、社會(huì)
B、設(shè)計(jì)者
C、社會(huì)、知識(shí)和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識(shí)本位課程觀
D、能力本位課程觀
A、課程是知識(shí)
B、課程是經(jīng)驗(yàn)
C、課程是活動(dòng)
D、課程是生活本身
A、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法
B、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法
C、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法
D、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法
A、20世紀(jì)70年代末
B、20世紀(jì)80年代
C、20世紀(jì)90年代
D、20世紀(jì)末21世紀(jì)初
最新試題
教科書的使用對(duì)象是教師。
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。
各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。