2400年前，蘇格拉底的（）就為我們樹立了教學(xué)對話的范型。

蘇格拉底的對話法后來被命名為“發(fā)現(xiàn)性對話”或（）。

選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗必須以尊重學(xué)習(xí)者的個性差異為前提。

提示型教學(xué)方法一定會導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。

接受學(xué)習(xí)同樣可以調(diào)動學(xué)生理智與情感的主動性、積極性。

課堂討論是建立在教學(xué)對話基礎(chǔ)上的并擴(kuò)大教學(xué)對話范圍的教學(xué)方法。

教學(xué)方法的選擇本質(zhì)上是教育價值的選擇。

“超越論”的基本觀點表明20世紀(jì)70年代以來，學(xué)校課程的主體地位最終被確立起來了。

評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的基本保證。

共同解決問題型教學(xué)方法的教育價值