A.裴斯泰洛齊
B.杜威
C.洛克
D.斯賓塞
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A.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一
C.學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相統(tǒng)一
D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
A.理解教材
B.鞏固知識(shí)
C.運(yùn)用知識(shí)
D.檢查知識(shí)
A.重視實(shí)用知識(shí)的傳授,忽視智力的發(fā)展
B.重視智力發(fā)展,忽視知識(shí)的傳授
C.既強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展,又重視知識(shí)傳授
D.主張?jiān)诎l(fā)展智力的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)
A.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
B.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律
A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一
C.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一
D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一
最新試題
課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。
在領(lǐng)會(huì)知識(shí)過程中,使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象,是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)險(xiǎn)段。這一階段是()。
“研究任何過程,如果是存在兩個(gè)以上矛盾的話,就要全力找出它的主要矛盾,抓住了這個(gè)主要矛盾,一切問題就迎刃而解了?!苯虒W(xué)過程中的主要矛盾有()。
理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的加工形成概念,掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
.教育史上,在掌握知識(shí)與發(fā)展智力的學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯中,實(shí)質(zhì)教育論以英國(guó)教育家()為代表。
某教師認(rèn)為自己只需要進(jìn)行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識(shí),學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識(shí)到()。
“一個(gè)人的知識(shí),不外直接經(jīng)驗(yàn)的和間接經(jīng)驗(yàn)的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗(yàn)者,在人則仍為直接經(jīng)驗(yàn)。”下列關(guān)于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的表述,不正確的是()。
杜老師每堂課都會(huì)給學(xué)生留下適量的課后作業(yè)和思考題,學(xué)生回家做作業(yè)的過程就是學(xué)生掌握知識(shí)階段中的()。
有人說:“對(duì)學(xué)生而言發(fā)展能力最重要?!边@一觀點(diǎn)違背了教育教學(xué)要遵循()的基本規(guī)律。
教學(xué)過程是旨在培養(yǎng)人的文化生成的師生特殊交往實(shí)踐過程,以教材為中介。