A.把握課本的內(nèi)容及其相互關系
B.把握課程標準(教學大綱)的內(nèi)容及其相互關系
C.在研究學生和教材的基礎上確定教學的重點和難點
D.把握特定階段學科知識的內(nèi)容及其構成關系
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A.每分鐘100字以下
B.每分鐘100-150字
C.每分鐘150-200字
D.每分鐘200字以上
A.語言表達水平
B.層次分明
C.系統(tǒng)完整
D.內(nèi)容的科學性和思想性
A.稍縱即逝
B.表意不準
C.難以重復
D.直觀性差
A.課堂提問的一個環(huán)節(jié),不可缺少
B.課堂常規(guī)管理行為,有助于穩(wěn)定課堂秩序
C.與教師個人好惡有關的行為,不宜統(tǒng)一要求
D.激勵學生的行為,有助于活躍課堂氣氛
A.教學方法
B.教學內(nèi)容
C.教學環(huán)境
D.教學目標
最新試題
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
教學設計是一種“電腦式”的程序設計。
如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產(chǎn)生習得性無助感。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎上。
教學是一種長期的認識過程,是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。
課堂活動要求教師具有較高的組織能力,課外活動要求教師具有較高的教學能力。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。