A.課堂常規(guī)
B.學(xué)生接納老師
C.教師和學(xué)生的地位
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A.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂問題行為
B.明確空調(diào)問題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問題
A.妨礙學(xué)生自身發(fā)展，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，干擾教學(xué)活動(dòng)
B.干擾教學(xué)活動(dòng)，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
A.普遍性，危害性
B.普遍性
C.危害性
A.品德問題
B.學(xué)校問題
C.社會(huì)問題
最新試題
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。