你可能感興趣的試題

單項選擇題
馮維等提出初中生常見的問題行為可歸為：學(xué)習(xí)問題，交往問題，性格問題，情緒問題，（）。
A.品德問題
B.學(xué)校問題
C.社會問題
單項選擇題
課堂上大多數(shù)的問題行為相對來說都是（）。
A.輕微
B.中等
C.嚴重
單項選擇題
課堂問題行為按照嚴重程度可分為嚴重破壞性行為、中等程度的問題行為和（）。
A.輕微問題行為
B.別學(xué)生的問題行為
C.群體學(xué)生的問題行為
單項選擇題
課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可分為個別學(xué)生的問題行為、群體學(xué)生的問題行為和（）。
A.全班學(xué)生的問題行為
B.中等程度問題行為
C.嚴重破壞性行為
單項選擇題
我國學(xué)者呂靜把學(xué)生的問題行為分為行為不足、行為過度和（）。
A.不適當(dāng)行為
B.侵犯他人
C.沉默寡言
單項選擇題
認為學(xué)生問題行為是指在成長過程中，在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為的國內(nèi)學(xué)者是（）。
A.車文博
B.周潤智
C.孫煌明
單項選擇題
認為問題行為指任何一種引起麻煩的行為干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用的是（）。
A.美國心理學(xué)家林格倫
B.周潤智
C.車文博
單項選擇題
當(dāng)?shù)谝慌Ｒ?guī)推出數(shù)日，學(xué)生雖尚未養(yǎng)成習(xí)慣，但大致已相當(dāng)熟悉且執(zhí)行也頗順利，此時，結(jié)合第一批常規(guī)推出第二批常規(guī)，同時輔導(dǎo)學(xué)生們遵守的方式稱之為（）。
A.重疊增強式
B.分撥分批式
C.分層漸進式
單項選擇題
課堂常規(guī)很多，要求一次同時實施可能有困難，所以教師應(yīng)采用（）建立常規(guī)。
A.分撥分批式
B.重疊增強式
C.分層漸進式
單項選擇題
學(xué)生上課老分心，教師可要求學(xué)生先能專心靜坐5分鐘，養(yǎng)成5分鐘專心的能力時，再逐次要求延長安靜時間，這種建立班規(guī)的方式稱之為（）。
A.分層漸進式
B.重疊增強式
C.分撥分批式

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課堂問題行為具有（）。

你可能感興趣的試題

馮維等提出初中生常見的問題行為可歸為：學(xué)習(xí)問題，交往問題，性格問題，情緒問題，（）。

課堂上大多數(shù)的問題行為相對來說都是（）。

課堂問題行為按照嚴重程度可分為嚴重破壞性行為、中等程度的問題行為和（）。

課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可分為個別學(xué)生的問題行為、群體學(xué)生的問題行為和（）。

我國學(xué)者呂靜把學(xué)生的問題行為分為行為不足、行為過度和（）。

認為學(xué)生問題行為是指在成長過程中，在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為的國內(nèi)學(xué)者是（）。

認為問題行為指任何一種引起麻煩的行為干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用的是（）。

課堂常規(guī)很多，要求一次同時實施可能有困難，所以教師應(yīng)采用（）建立常規(guī)。

學(xué)生上課老分心，教師可要求學(xué)生先能專心靜坐5分鐘，養(yǎng)成5分鐘專心的能力時，再逐次要求延長安靜時間，這種建立班規(guī)的方式稱之為（）。

課堂問題行為具有（）。

你可能感興趣的試題

馮維等提出初中生常見的問題行為可歸為：學(xué)習(xí)問題，交往問題，性格問題，情緒問題，（）。

課堂上大多數(shù)的問題行為相對來說都是（）。

課堂問題行為按照嚴重程度可分為嚴重破壞性行為、中等程度的問題行為和（）。

課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可分為個別學(xué)生的問題行為、群體學(xué)生的問題行為和（）。

我國學(xué)者呂靜把學(xué)生的問題行為分為行為不足、行為過度和（）。

認為學(xué)生問題行為是指在成長過程中，在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為的國內(nèi)學(xué)者是（）。

認為問題行為指任何一種引起麻煩的行為干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用的是（）。

課堂常規(guī)很多，要求一次同時實施可能有困難，所以教師應(yīng)采用（）建立常規(guī)。

學(xué)生上課老分心，教師可要求學(xué)生先能專心靜坐5分鐘，養(yǎng)成5分鐘專心的能力時，再逐次要求延長安靜時間，這種建立班規(guī)的方式稱之為（）。

課堂問題行為具有（）。

馮維等提出初中生常見的問題行為可歸為：學(xué)習(xí)問題，交往問題，性格問題，情緒問題，（）。

課堂上大多數(shù)的問題行為相對來說都是（）。

課堂問題行為按照嚴重程度可分為嚴重破壞性行為、中等程度的問題行為和（）。

課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可分為個別學(xué)生的問題行為、群體學(xué)生的問題行為和（）。

我國學(xué)者呂靜把學(xué)生的問題行為分為行為不足、行為過度和（）。

認為學(xué)生問題行為是指在成長過程中，在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為的國內(nèi)學(xué)者是（）。

課堂常規(guī)很多，要求一次同時實施可能有困難，所以教師應(yīng)采用（）建立常規(guī)。

學(xué)生上課老分心，教師可要求學(xué)生先能專心靜坐5分鐘，養(yǎng)成5分鐘專心的能力時，再逐次要求延長安靜時間，這種建立班規(guī)的方式稱之為（）。