A.課程變革
B.課程采用
C.課程計(jì)劃
D.課程實(shí)施
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A.形成性評(píng)價(jià)
B.終結(jié)性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.發(fā)展性評(píng)價(jià)
A.及時(shí)反饋
B.個(gè)別指導(dǎo)
C.成績(jī)記錄
D.合作學(xué)習(xí)
A.普遍性目標(biāo)取向
B.生成性目標(biāo)取向
C.行為目標(biāo)取向
D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向
A.活動(dòng)興趣
B.技術(shù)興趣
C.解放興趣
D.實(shí)踐興趣
A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.課堂研究
D.實(shí)驗(yàn)研究
最新試題
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題上，社會(huì)改造主義課程的觀點(diǎn)屬于（）
“人類生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要確定課程價(jià)值觀，其核心是回答什么問(wèn)題？（）
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中，心理發(fā)展的最高階段是（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）