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測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。
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教學(xué)大綱是根據(jù)課程計劃制定的,教科書又是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的。
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我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。
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教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。
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教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
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教學(xué)作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
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學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的,但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
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17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
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在教學(xué)過程發(fā)生前,弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評價的評價范圍。
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教學(xué)設(shè)計是一種“電腦式”的程序設(shè)計。
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在學(xué)習(xí)過程中,越是困難的問題越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
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