A.教育的理想和追求
B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解
C.對個性的理解
D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度
E.對集體的看法
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A.教育的自身狀況
B.人的主觀能動性的調(diào)動
C.家庭環(huán)境
D.社會發(fā)展的狀況
E.氣候條件
A.男女性別差異
B.幼兒與少年的差異
C.同年齡人群內(nèi)部差異
D.同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異
E.個體思維方式的差異
A.家長的職業(yè)類別
B.家長的期望水平
C.家長的文化程度
D.家庭的自然結(jié)構(gòu)
E.家庭的氣氛
A.內(nèi)發(fā)論
B.動機論
C.外鑠論
D.多因素相互作用論
A.決定教育發(fā)展的規(guī)模
B.制約教育的結(jié)構(gòu)
C.制約教育的內(nèi)容
D.決定教育發(fā)展的速度
E.決定教育發(fā)展的方向
最新試題
為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展？
環(huán)境對人的影響是零星的、無計劃的、沒有系統(tǒng)的，甚至是互相矛盾的。
作為一名教育者要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。
教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它主要包括（）、（）和（）等方面。
簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。
個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的認(rèn)識活動。
在個體的實踐活動體系中，成為其他方面發(fā)展基礎(chǔ)的活動是（）
教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。
面對人的遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無能為力的。