美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

教育改革的核心是課程的改革。

編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。