A、課程計劃
B、課程實施
C、課程評價
D、課程設(shè)計
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A、活動課程
B、校本課程
C、綜合實踐課程
D、選修課程
A、分科課程
B、國家課程
C、活動課程
D、校本課程
A、課程目標(biāo)
B、課程標(biāo)準(zhǔn)
C、課程結(jié)構(gòu)
D、課程設(shè)計
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、教育主管部門
A.引導(dǎo)者
B.組織者
C.領(lǐng)導(dǎo)者
D.實踐者
最新試題
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
在課程發(fā)展的整個過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式;目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點(diǎn),又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響:基礎(chǔ)因素;內(nèi)部因素;外部因素。