A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識本位課程觀
D、能力本位課程觀
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A、課程是知識
B、課程是經(jīng)驗
C、課程是活動
D、課程是生活本身
A、客觀法、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法
B、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法
C、主觀法、經(jīng)驗法、客觀法、活動分析法、實驗法
D、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法、經(jīng)驗法
A、20世紀70年代末
B、20世紀80年代
C、20世紀90年代
D、20世紀末21世紀初
A、科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性
B、普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
C、科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
D、科學(xué)性、思想性、強制性、適用性
A、課程標準
B、課程計劃
C、教材
D、教科書
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點,又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家洛克。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。