A.教師控制了學(xué)習(xí)中所有主要的決策
B.學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)
C.大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)幾乎沒有作用
D.課程設(shè)置以內(nèi)容為中心
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A.正性強化
B.負(fù)性強化
C.懲罰
D.強化消退
A.準(zhǔn)備律
B.練習(xí)律
C.效果律
D.應(yīng)用律
A.激發(fā)動機
B.期望效應(yīng)
C.呈示、對話與輔導(dǎo)
D.課堂交流與課堂管理
A.同樣激動地跟出去，解決這個組員的問題
B.留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)
C.幫助其他小組成員認(rèn)識到這種行為只不過是個人焦慮和氣憤行為的反應(yīng)
D.告訴小組成員這并不是什么大不了的事情
A.輸入部分
B.過程部分
C.輸出部分
D.調(diào)整過程
最新試題
屬于自我強化的有（）
在美國護(hù)理教育體系中，臨床護(hù)理專家屬于（）
教育評估和評價形成獨立的研究領(lǐng)域開始于（）世紀(jì)末，其開展過程最有代表性的國家是（）。
在護(hù)理技術(shù)課堂上，針對某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生，教師應(yīng)（）
“在臨床學(xué)習(xí)中，將學(xué)生安排給指定教師進(jìn)行學(xué)習(xí)”的方式是（）
根據(jù)試卷區(qū)分度的計算方法，區(qū)分度的范圍是（）
義務(wù)論
操作技能的練習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式不同，學(xué)生必須學(xué)會從自己的（）獲得動態(tài)的反饋，才能學(xué)會某項操作技能。
簡述羅杰斯理論的主要觀點。
論述如何運用合作學(xué)習(xí)的原則促進(jìn)護(hù)理教育。