A、產(chǎn)生
B、準(zhǔn)備
C、孕育
D、明朗
E、驗(yàn)證
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A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動(dòng)作技能
A、目標(biāo)
B、策略
C、計(jì)劃
D、評(píng)價(jià)
A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
A、第一年
B、第2-3年
C、第3--4年
D、第五年以后
最新試題
學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。
認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。
行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成()
認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用,控制自己的內(nèi)部行為。
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。
布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。
“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的主要方法。
現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。