首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

教育改革的核心是課程的改革。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

教科書的使用對象是教師。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。