以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。