你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
（），實(shí)際上是教師在整個(gè)課程體系中，對(duì)每一次課堂教學(xué)所進(jìn)行的穿針引線(xiàn)，二者都起著承上啟下的作用。
A.課堂設(shè)計(jì)
B.課堂導(dǎo)入和結(jié)束
C.課堂目標(biāo)
D.課堂小結(jié)
單項(xiàng)選擇題
（）即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是給予建構(gòu)主義理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。
A.CLD
B.學(xué)生中心說(shuō)
C.PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向）
D.教師中心說(shuō)
單項(xiàng)選擇題
（）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。
A.CLD
B.結(jié)果導(dǎo)向
C.PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向）
D.教師中心說(shuō)
單項(xiàng)選擇題
（）是解決教師中心困境的一劑良藥。
A.尊重學(xué)生
B.發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
C.創(chuàng)造課程價(jià)值
D.學(xué)生中心說(shuō)
單項(xiàng)選擇題
教師不能只把眼光放在突如其來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，而忽視了某種緩慢或潛在的問(wèn)題，應(yīng)該居安思危，不斷調(diào)整自己的教案，這是（）的啟發(fā)。
A.青蛙困境
B.強(qiáng)化理論
C.輿論領(lǐng)袖
D.沉默的螺旋
單項(xiàng)選擇題
提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”生活教育理論的是（）
A.杜威
B.陶行知
C.胡塞爾
D.富蘭
單項(xiàng)選擇題
（）認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情境中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
A.得過(guò)且過(guò)取向
B.忠實(shí)取向
C.調(diào)適取向
D.創(chuàng)生取向
單項(xiàng)選擇題
（）是課程設(shè)計(jì)者與課程實(shí)施者共同對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程，是課程計(jì)劃與課程實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織模式和實(shí)施方法等方面互相調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。
A.得過(guò)且過(guò)取向
B.忠實(shí)取向
C.調(diào)適取向
D.創(chuàng)生取向
單項(xiàng)選擇題
在（）中，課程知識(shí)的建構(gòu)是課程專(zhuān)家學(xué)者的事，教師僅是課程的被動(dòng)“消費(fèi)者”和忠實(shí)執(zhí)行者。
A.得過(guò)且過(guò)取向
B.忠實(shí)取向
C.調(diào)適取向
D.創(chuàng)生取向
單項(xiàng)選擇題
在課程實(shí)施取向中，（）最為保守和消極，這種取向把課程實(shí)施視為一種討價(jià)還價(jià)的過(guò)程。
A.得過(guò)且過(guò)取向
B.忠實(shí)取向
C.調(diào)適取向
D.創(chuàng)生取向

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在多元智能理論中，加德納已經(jīng)確定了（）種智能。

你可能感興趣的試題

（），實(shí)際上是教師在整個(gè)課程體系中，對(duì)每一次課堂教學(xué)所進(jìn)行的穿針引線(xiàn)，二者都起著承上啟下的作用。

（）即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是給予建構(gòu)主義理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。

（）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

（）是解決教師中心困境的一劑良藥。

教師不能只把眼光放在突如其來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，而忽視了某種緩慢或潛在的問(wèn)題，應(yīng)該居安思危，不斷調(diào)整自己的教案，這是（）的啟發(fā)。

提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”生活教育理論的是（）

（）認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情境中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在（）中，課程知識(shí)的建構(gòu)是課程專(zhuān)家學(xué)者的事，教師僅是課程的被動(dòng)“消費(fèi)者”和忠實(shí)執(zhí)行者。

在課程實(shí)施取向中，（）最為保守和消極，這種取向把課程實(shí)施視為一種討價(jià)還價(jià)的過(guò)程。

在多元智能理論中，加德納已經(jīng)確定了（）種智能。

你可能感興趣的試題

（），實(shí)際上是教師在整個(gè)課程體系中，對(duì)每一次課堂教學(xué)所進(jìn)行的穿針引線(xiàn)，二者都起著承上啟下的作用。

（）即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是給予建構(gòu)主義理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。

（）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

（）是解決教師中心困境的一劑良藥。

教師不能只把眼光放在突如其來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，而忽視了某種緩慢或潛在的問(wèn)題，應(yīng)該居安思危，不斷調(diào)整自己的教案，這是（）的啟發(fā)。

提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”生活教育理論的是（）

（）認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情境中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在（）中，課程知識(shí)的建構(gòu)是課程專(zhuān)家學(xué)者的事，教師僅是課程的被動(dòng)“消費(fèi)者”和忠實(shí)執(zhí)行者。

在課程實(shí)施取向中，（）最為保守和消極，這種取向把課程實(shí)施視為一種討價(jià)還價(jià)的過(guò)程。

在多元智能理論中，加德納已經(jīng)確定了（）種智能。

（），實(shí)際上是教師在整個(gè)課程體系中，對(duì)每一次課堂教學(xué)所進(jìn)行的穿針引線(xiàn)，二者都起著承上啟下的作用。

（）即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是給予建構(gòu)主義理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。

（）是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

（）是解決教師中心困境的一劑良藥。

教師不能只把眼光放在突如其來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，而忽視了某種緩慢或潛在的問(wèn)題，應(yīng)該居安思危，不斷調(diào)整自己的教案，這是（）的啟發(fā)。

提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”生活教育理論的是（）

（）認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情境中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在（）中，課程知識(shí)的建構(gòu)是課程專(zhuān)家學(xué)者的事，教師僅是課程的被動(dòng)“消費(fèi)者”和忠實(shí)執(zhí)行者。

在課程實(shí)施取向中，（）最為保守和消極，這種取向把課程實(shí)施視為一種討價(jià)還價(jià)的過(guò)程。