A.理論知識(shí)
B.實(shí)際運(yùn)用
C.方法標(biāo)準(zhǔn)
D.觀念態(tài)度
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A.盡可能在課堂上解決
B.盡量利用課堂以外的時(shí)間解決
C.應(yīng)該隨時(shí)解決
D.留出專門(mén)的時(shí)間解決
A.應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
B.應(yīng)該堅(jiān)持用漢語(yǔ)組織課堂教學(xué)
C.靈活使用英語(yǔ)及漢語(yǔ)組織課堂教學(xué)
D.堅(jiān)持使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)
A.是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，應(yīng)該及時(shí)掃除
B.向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況
C.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用是消極的
D.常常告訴教師學(xué)生學(xué)業(yè)不精
A.課前預(yù)習(xí)著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著目的和問(wèn)題聽(tīng)課
B.預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力
C.預(yù)習(xí)同樣的課文時(shí)，比語(yǔ)言水平較高的學(xué)習(xí)者所用時(shí)間少
D.對(duì)各類(lèi)知識(shí)的處理主要依靠上課認(rèn)真聽(tīng)講
A.主動(dòng)比較母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)
B.注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性
C.尋找運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)
D.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大量的學(xué)習(xí)策略
最新試題
Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)建一個(gè)新的。
在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法是各單元教學(xué)的核心。
自下而上認(rèn)識(shí)法是一種單向認(rèn)知法，即認(rèn)為信息的輸入來(lái)自外界的刺激。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個(gè)方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響和決定其對(duì)特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。
教師板書(shū)時(shí)應(yīng)盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書(shū)，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)板書(shū)的內(nèi)容。
句型操練是行為主義心理學(xué)理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)方式。
詞匯教學(xué)融入適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法知識(shí)是一種不錯(cuò)的教法。
美國(guó)教育界針對(duì)教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗，使教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景。
五步教學(xué)法中的“操練”主要是指各種交際性的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。
教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺(jué)、綜合的更新能力。