A.應該堅持用英語組織課堂教學
B.應該堅持用漢語組織課堂教學
C.靈活使用英語及漢語組織課堂教學
D.堅持使用簡短的語言組織課堂教學
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A.是學生英語學習的障礙，應該及時掃除
B.向教師提供學生的學習進展情況
C.對英語教學的作用是消極的
D.常常告訴教師學生學業(yè)不精
A.課前預習著重解決的是關鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題，帶著目的和問題聽課
B.預習課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力
C.預習同樣的課文時，比語言水平較高的學習者所用時間少
D.對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講
A.主動比較母語和目標語
B.注重語言形式的準確性
C.尋找運用語言的機會
D.強調(diào)運用大量的學習策略
A.排除“意識”在人類行為變化中的作用
B.關注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受
C.認為學習是將新信息和認知結構中的相關舊信息相聯(lián)系的過程，并強調(diào)人在該過程中的加工作用
D.強調(diào)人與人的不同
A.語言知識的接受和積累
B.機械性的模仿和操練
C.學生的體驗學習和貫徹“做中學”原則
D.學生的智力開發(fā)
最新試題
國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。
按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。
《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。
自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。
用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結構并知道如何使用它。
形成性評價在教學過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。
學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。
英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。
教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。
導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。