教學設計的前提是研究（）

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

一個學生試教時，老師給他的評價是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說明這個學生沒有遵循（）。

在小學數(shù)學教材中，幾乎每一課時都呈現(xiàn)情景圖，這體現(xiàn)出小學數(shù)學的（）。

奧蘇伯爾根據(jù)學習的內容與深度將學習分為（）

史密斯-拉根模型的最大特點是強調（）

小學數(shù)學是生活數(shù)學，體現(xiàn)在（）。

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

數(shù)學教學設計的根本是（）