A.安德森
B.波蘭尼
C.加涅
D.梅耶
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A.社會(huì)責(zé)任規(guī)范
B.社會(huì)公平規(guī)范
C.社會(huì)道德規(guī)范
D.互惠規(guī)范
A.成就行為歸于內(nèi)部原因
B.成就行為歸于外部原因
C.成就行為歸于過(guò)去經(jīng)歷
D.成就行為歸于未來(lái)預(yù)期
A.下位學(xué)習(xí)
B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C.上位學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.共同要素說(shuō)
B.形式訓(xùn)練說(shuō)
C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
D.建構(gòu)主義
A.雙向細(xì)目表
B.多向細(xì)目表
C.學(xué)籍測(cè)驗(yàn)表
D.命題計(jì)劃表
最新試題
在程序性知識(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生演示程序操作完整的、準(zhǔn)確的過(guò)程，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
以下選項(xiàng)中符合韋納在《動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論》中對(duì)典型轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的描述是（）
積極應(yīng)對(duì)壓力、以積極心態(tài)對(duì)待自我、注重情緒調(diào)節(jié)屬于從（）層面來(lái)維護(hù)高校教師心理健康。
在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
高度個(gè)體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識(shí)是（）
在“記得”，“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，再增加一些學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更好的程度的學(xué)習(xí)為（）
不屬于馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)者的人格模式是（）
一份數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題目涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教材的重要內(nèi)容，可以認(rèn)為這份測(cè)驗(yàn)具有較高的（）
以下不屬于學(xué)校層面塑造大學(xué)生健康人格采取的措施的是（）
下列關(guān)于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)評(píng)分的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）