A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.形成性評價和總結(jié)性評價
D.正確評價和錯誤評價
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你可能感興趣的試題
A.《大教學(xué)論》
B.《教育漫話》
C.《愛彌爾》
D.《普通教育學(xué)》
A.教育理論知識
B.崇高的職業(yè)道德
C.文化學(xué)科知識
D.過硬的教學(xué)基本功
A.練習(xí)法
B.實(shí)驗(yàn)法
C.試驗(yàn)法
D.實(shí)習(xí)法
A.知識與能力
B.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)
C.分科與綜合
D.知識與思想
A.個別教學(xué)
B.小組教學(xué)
C.班級授課制
D.復(fù)式教學(xué)
最新試題
（）主張教育目的應(yīng)以個人需要為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導(dǎo)教育活動。
（）不屬于宏觀教育制度。
（）是教育的根本特性。
1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當(dāng)中。
學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）
全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）
（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。