下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。

美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

通常我們說的言語指的是（）。

對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。