A.有意義的情境
B.角色扮演或演戲
C.大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
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A.法國(guó)
B.前蘇聯(lián)
A.語(yǔ)言和情景分開(kāi)
B.整體結(jié)構(gòu)感知
C.集中強(qiáng)化教學(xué)
A.文學(xué)作品
B.生活用語(yǔ)
C.對(duì)話
A.古根漢
B.霍恩比
C.菲埃托
A.詞匯
B.語(yǔ)法
C.聽(tīng)覺(jué)感知
最新試題
概括一下20世紀(jì)50年代到21世紀(jì)初對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的基本情況。
如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)過(guò)程的關(guān)系？二者是相互對(duì)立的過(guò)程壞是彼此聯(lián)系的過(guò)程？
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的“名”與“實(shí)”，即名稱之由來(lái)及其本質(zhì)特征。
為什么說(shuō)第二語(yǔ)言習(xí)得研究不僅僅是語(yǔ)言學(xué)的“消費(fèi)者”而且是語(yǔ)言學(xué)的“貢獻(xiàn)者”？
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程有什么特殊的含義？
談?wù)?0世紀(jì)80年代初至90年代末以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的特點(diǎn)和研究重點(diǎn)。
如何區(qū)分第二語(yǔ)言習(xí)得、外語(yǔ)習(xí)得與“教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得、“無(wú)教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得兩組概念之間的關(guān)系？
簡(jiǎn)述語(yǔ)言測(cè)試的作用和目的。
為什么說(shuō)教材評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜的工作？
試述母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)得主題突出的漢語(yǔ)時(shí)的“語(yǔ)用化”過(guò)程。