A.以學生為中心的教學策略
B.以教師為主導的教學策略
C.個別化的教學策略
D.交互式的教學策略
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A.學習不依賴于學習者從前的經(jīng)驗。
B.學習過程是自己對意義的理解過程。
C.學習是接受知識。
D.學習者不必建構(gòu)起自己的意義。
A.布魯納
B.克伯屈
C.贊科夫
D.懷特海
A.認知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.道德領(lǐng)域
D.動作技能領(lǐng)域
E.美學領(lǐng)域
A.主張運用教學機器
B.主張培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人
C.主張程序教學
D.主張突出學生的主體性
A.強調(diào)直觀教學
B.強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識聯(lián)系
C.激勵學生的學習動機
D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為
最新試題
將符號所代表的新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（）
小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里也告誡自己一定要好好學習，這是一個自我強化的過程。
有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）
根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是（）
簡述有意義學習的條件。
“一朝被蛇咬，十年怕草繩”，這種現(xiàn)象屬于（）。
古時對“戴罪立功”的犯人一般會“從輕發(fā)落”是（）。
“警示教育”所產(chǎn)生的強化作用屬于（）。
簡述建構(gòu)主義理論對當前教育實踐的啟示。
當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（）。