布魯姆將教學目標分為認知、（）和（）三個領域。

馬杰指出，行為目標要包括（）、行為發(fā)生的條件及（）三個要素。

（）是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

簡述行為目標的陳述所要具備的要素。

教學目標是評價（）的最客觀和可靠的標準。

情感領域的教學（）的程度而分為五個等級。

布魯姆等人將教學目標分為（），情感目標和動作技能目標。

組織價值觀念系統(tǒng)內分（）和（）兩個水平。

教學設計工作具有系統(tǒng)性、（）和靈活性的特點。

教學設計是一個分析教學問題，設計解決方法，加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體現(xiàn)了教學設計工作的（）