小學(xué)班主任應(yīng)具有教學(xué)能力、思想品德教育能力、表達(dá)能力、完善自我修養(yǎng)的能力、組織管理的能力、（）的能力、教育科研的能力、疏導(dǎo)的能力。

根據(jù)班級建設(shè)的實(shí)際情況需要，班主任在制定班級制度的時候，應(yīng)本著越多越好，越全越好的原則。

如果兒童在鼓勵的環(huán)境中長大，那么，他就會充滿自信。

教師職業(yè)道德的底線應(yīng)當(dāng)是（）。

班級建立共同愿景要采取自上而下的原則。

下列對教師職業(yè)的定位，層次由低到高排列，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。①將教師?dāng)作自己的職業(yè)②以當(dāng)教師為樂③將教育當(dāng)作自己的責(zé)任④將教育當(dāng)作自己的事業(yè)

從本質(zhì)上講，信任學(xué)生的教育意義是（）。

小學(xué)生在課室自習(xí)或午休時，學(xué)校不一定要安排教師跟班值日。

兒童的道德行為是通過觀察學(xué)習(xí)社會環(huán)境而獲得和改變。

班會主要有班務(wù)會、（）和民主生活會等幾種形式。