教學是教育工作構成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

教學語言技能是整個教學技能的核心。

教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。