衡量幼兒園一節(jié)教學(xué)活動好壞的主要尺度是（）的正確制定和達成。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡量避免和減少（）

幼兒園教學(xué)過程中的基本要素不包括（）

在幼兒園教學(xué)活動中不需要進行活動反思。

教師對于不同能力水平的幼兒提供不同的活動任務(wù)與要求，這體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動的（）

幼兒園教師組織幼兒參觀社區(qū)的菜市場時，不需要提前明確參觀目標(biāo)。

最初來源于班級授課制，組織比較嚴(yán)密，計劃性較強的教學(xué)組織形式是（）

幼兒園教學(xué)活動結(jié)束時，教師為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該做好（）

以下關(guān)于幼兒園教學(xué)活動反思的說法，錯誤的是（）

在一次幼兒園教學(xué)活動中，教師用“丟手絹”的游戲?qū)牖顒?。這屬于（）