判斷題在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題中，被動適應(yīng)論認(rèn)為個人與社會是互動的、有機統(tǒng)一的，教育與社會是互動的、有機統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。
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英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）
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標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）
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《課程編制》一書的作者是（）
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提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
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“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）
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以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）
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過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
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下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
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