20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進行全面檢查。

多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括（）。

通常我們說的言語指的是（）。