A.學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾
B.教師之間的矛盾
C.教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾
D.教師與教材之間的矛盾
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A.背景評價
B.輸入評價
C.過程評價
D.成果評價
A.按年齡和知識水平將學(xué)生編班
B.把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課
C.教學(xué)場所較為固定
D.教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行
A.教師提供選擇的過程
B.家長提供選擇的過程
C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程
D.學(xué)校提供選擇的過程
A.課程開發(fā)科學(xué)化運動
B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動
C.教育心理學(xué)化運動
D.進步主義運動
A.示范
B.呈示
C.展示
D.口述
最新試題
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的()
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()
提出程序教學(xué)的教育家是()
《課程編制》一書的作者是()
實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征,也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是()
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動作準(zhǔn)備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
在斯金納認(rèn)為,程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和()